Нека деца слабо разумеју математику
Истраживачи пишу у часопису Развој детета (е-публикација пре штампања) да је овај нетачан осећај броја само један од узрока сметњи у учењу математике, каже.
Према водећем истраживачу, др Мицхеле Маззоццо, са Института Кеннеди Криегер, отприлике 6 до 14 посто деце школског узраста има упорне потешкоће са математиком, упркос одговарајућим могућностима учења и постигнућима прилагођеним узрасту у другим школским предметима.
Нажалост, потешкоће у учењу могу имати доживотне посљедице када је ријеч о успјеху у послу и доношењу финансијских одлука.
Као резултат тога, широке иницијативе за учење природе и порекла ових потешкоћа у учењу довеле су до студија за дефинисање математичких сметњи у учењу (МЛД), идентификовање основних основних недостатака и разликовање деце са МЛД од њихових математички успешних колега.
Ново истраживање показало је да деца са потврђеним сметњама у учењу математике имају изразито нетачан осећај броја у поређењу са својим вршњацима.
Али Маззоццо је рекао да су студенти без МЛД-а који су били испод просека у постигнућима извршавали задатке у смислу броја, као и оне који су се сматрали просечним. Изгледа да за њих осећај броја није проблем.
„Нека деца имају изузетно непрецизан интуитиван осећај за бројеве и верујемо да ова деца имају сметње у учењу математике, барем делимично, због недостатака у овом интуитивном типу броја,“ рекао је Маззоццо. „Али други студенти који се математички не остварују то раде упркос томе што имају нетакнут осећај броја. Ово показује сложеност тачног одређивања онога што утиче или омета дететово математичко учење.
Маззоццо је рекао да потешкоће у учењу математике могу бити резултат слабог осећаја броја, али такође могу бити резултат великог броја других фактора као што су просторно резоновање или радна меморија. „Иако не бисмо требали претпоставити да сва дјеца која се боре са математиком имају лош осјећај за број, требали бисмо размотрити ту могућност“, рекла је.
Из ове перспективе, истраживачи су одлучили да измере осећај броја међу групом од 71 деце која су претходно била уписана у десетогодишњу лонгитудиналну студију постигнућа из математике. Ученици, сви из деветог разреда, извршили су два основна бројевна логичка задатка.
У задатку за именовање бројева приказани су им низови тачака и затражено је да процене колико је тачака присутно, не дозвољавајући довољно времена да их стварно преброје.
У задатку за дискриминацију броја, деци су приказани низови плавих и жутих тачака и затражено је да утврде да ли плави или жути низ има више тачака, опет, без времена да их броје.
Затим су истраживачи упоредили учинак четири групе ученика, који су током десетогодишњег истраживања доследно показивали да имају или МЛД, испод просека, просек или натпросечно математичко постигнуће.
Ученици са МЛД су оба задатка броја постигли знатно лошије резултате од својих вршњака. Налази студије сугеришу да урођена способност приближавања бројева, нетакнута способност присутна код људске новорођенчади и многих других врста, доприноси софистициранијим математичким способностима касније у животу, док је мање тачна способност основа МЛД-а.
Поред тога, открића откривају да лош осећај броја није једини потенцијални извор математичких потешкоћа, што потврђује да образовни приступ „једна величина одговара свима“ можда није најбољи за помоћ деци која се боре са математиком.
„Кључна порука за родитеље и наставнике је да се деца разликују у прецизности свог интуитивног осећаја за бројеве. Могли бисмо узети здраво за готово да свако дете перцепира бројеве са приближно упоредивом прецизношћу, али ова претпоставка била би нетачна. Неким студентима ће можда требати више праксе или различитих врста вежбања да би развили овај осећај броја ”, рекао је Маззоццо.
„У исто време, ако се дете бори са математиком у школи, не бисмо требали претпоставити да су дететове потешкоће повезане са лошим осећајем броја; ово је само једна могућност “.
Извор: Институт Кеннеди Криегер
