Зашто почетни часови могу наштетити академском расту старије деце

Нова студија открива да мешовите учионице које се налазе у већини Хеад Старт програма успоравају академски раст старије деце. Налази, објављени на мрежи у часопису Психолошка наука, откривају да су четворогодишњаци који похађају учионице Хеад Старт-а са већом концентрацијом трогодишњака заостајали у академском развоју и до пет месеци у поређењу са својим вршњацима у учионицама са мање млађе деце.

Хеад Старт је савезни предшколски програм који промовише школску спремност деце у породицама са ниским примањима од три до пете године. Од 2009. године, око 75 посто свих учионица Хеад Старт-а било је мешовитог узраста.

„Иако постоји одређени ентузијазам за учионице за мешовите узрасте, наши резултати сугеришу да можда постоји значајан недостатак за старију децу“, рекла је др. Келли Пуртелл, коаутор студије и доцент за људске науке на Државном универзитету у Охају. . „Четворогодишњаци су често уписани у учионице које мање подржавају њихово академско учење.“

Налази такође могу помоћи да се објасни зашто је национална евалуација програма Хеад Старт 2010. године открила да је само скромно ефикасан у помагању академским постигнућима четворогодишњака.

„Учионице мешовитог узраста могу бити један од разлога што изгледа да старија деца немају толико користи од Хеад Старта као млађа деца“, рекла је Ариа Ансари, водећа ауторка студије и студенткиња постдипломског студија из области хуманог развоја и породичних наука на Универзитет Тексас у Аустину.

Пуртелл и Ансари спровели су студију са др Елизабетх Герсхофф, ванредним професором на УТ Аустин. За истраживање су извукли податке из Анкете о породичним и дечијим искуствима, национално репрезентативног узорка трогодишњих и четворогодишњих ученика Хеад Старт-а у 486 учионица широм земље.

Ова студија је обухватила 2.829 деце која су тестирана у јесен 2009. и пролеће 2010. да би се утврдило колико су напредовали током тог времена на проценама језичких и књижевних вештина, математичких вештина, социјалних вештина и понашања.

Истраживачи су открили да када је у учионици био већи број трогодишњака, међу четворогодишњацима је било нижих успеха из математике, језика и писмености.

Није требало много трогодишњака у учионици да повреде академски раст старије деце. Чак и када су трогодишњаци чинили само 20 процената учионице, старија деца су изгубила скоро два месеца академског постигнућа у школској години.

И још горе, када су млађа деца чинила готово половину одељења, четворогодишњаци су изгубили приближно четири до пет месеци академског развоја.

„Не само да смо видели ограничења у академском расту код четворогодишњака, већ нисмо видели ни академске користи за трогодишњаке који су били у овим мешовитим учионицама“, рекао је Пуртелл. „Дакле, није било стварне користи за млађу децу.“

Није било утицаја на социјалне вештине или вештине понашања ни за једну старосну групу у мешовитим одељењима.

Истраживачи нису истраживали зашто мешовите учионице штете академским добицима старије деце, али друге студије указују на две могућности. Једна је да интеракција са млађим вршњацима не пружа толико користи старијој деци као интеракција са вршњацима на истим или вишим нивоима вештина из математике и језика.

Друга могућност је да наставници модификују своје учионице како би се прилагодили ширем спектру нивоа вештина, што доводи до тога да старија деца чују информације којима су већ била изложена и осећају се невезано.

Вероватно ће оба фактора играти улогу, рекао је Пуртелл.

Али чак и тако, можда неће бити могуће за многе програме Хеад Старт-а да децу одвоје према годинама, рекао је Ансари. „То значи да морамо да откријемо шта наставници и програми могу учинити да подстакну когнитивније подстицајно окружење за старију децу“, рекао је.

Извор: Државни универзитет Охајо