Деца са ниским примањима могу пропустити сложене језичке вештине
Деца из нижих социоекономских заједница имају мање могућности да граде сложене језичке вештине и код куће и у школи, доводећи их у неповољан положај у својој вртићкој години, према новој студији коју је водио Њујоршки универзитет (НИУ).
Налази доприносе растућем броју истраживања која показују да се академска постигнућа деце предвиђају комбинованим социоекономским статусом породице и школе. Ова два фактора заједно утичу на приступ деце ресурсима за учење, укључујући одрасле који стварају језиком богате могућности када разговарају са децом.
„Открили смо да квалитет нечијих образовних могућности у великој мери зависи од улица на којима живите. Трагично је да је деци којој је потребна већа прилика да науче најмање вероватно да је добију “, рекла је водећа ауторка др. Сусан Б. Неуман, професор образовања за детињство и писменост на ЊУ Стеинхардт Сцхоол оф Цултуре, Едуцатион анд Хуман Девелопмент .
„Деца могу ићи из куће са ограниченим физичким и психолошким ресурсима за учење и језик у школу са сличним ограничењима, што резултира двоструком дозом неповољног положаја“, рекао је Неуман. „Наша студија сугерише да су суседства важна и могу имати моћан утицај на неговање успеха или неуспеха.“
У студији су истраживачи проучавали језичке ресурсе у домовима и школама 70 деце која су недавно прешла из предшколског у вртић. Половина породица живела је у сиромашним четвртима у Детроиту, док је друга половина живела у демографски разноликијим мичигенским заједницама које су првенствено биле радничка класа.
Истраживачи су пратили децу кроз вртићку годину, спроводећи четворосатне кућне посете у којима су посматрали интеракције између родитеља и деце како би разумели степен и квалитет когнитивне стимулације у кући.
Истраживачи су такође спровели четири полудневна посматрања у учионицама вртића током којих су снимљена предавања наставника. Затим су језик родитеља и наставника анализирани како за количину (број изговорених речи), тако и за квалитет (користећи разнолики речник и сложене реченице).
Ова запажања су комбинована са проценама вештина спремности деце за школовање, укључујући знање из речника и идентификацију слова и речи.
Налази показују да су деца у насељима са ниским приходима имала мање подршке за развој језика и рану писменост него деца у заједницама радничке класе. У оба окружења постојале су значајне разлике у квалитету језика усмереног на децу, али није било разлике у укупној количини језика.
Код куће су родитељи слабијег социоекономског статуса користили краће реченице, мање различитих речи и имали су ниже разумевање читања од родитеља из насеља из радничке класе.
У учионици су деца са ниским примањима похађала вртиће у којима су се наставници користили једноставнијим реченицама, мање разноликим речником и мање јединственим врстама речи - што потенцијално може поједноставити њихов језик ученицима.
„Рано излагање деце богатом скупу језичких пракси може покренути процесе које користе за учење читања, укључујући речник и основно знање неопходно за језик и разумевање читања“, рекао је Неуман.
„Сходно томе, деца која имају ограничено искуство са овом врстом језичких интеракција могу имати мање могућности да се укључе у размене вишег реда вредноване у школи.“
Сва деца у студији искусила су учење током целе своје вртићке године, али су она из радничке заједнице надмашила вршњаке са ниским примањима, посебно изражајним речником.
Студија даље сугерише да без обзира на снагу раног подстицаја који деца добијају у предшколском узрасту, разлике у каснијим утицајима околине могу или подржати или поткопати ову рану предност.
„Пречесто смо се фокусирали на оно што се дешава у оквиру програма за рано детињство уместо на подршку околине која их окружује. Морамо узети у обзир вишеструке контексте куће и школе у нашем разумевању раног развоја деце “, рекао је Неуман.
Налази су објављени у Часопис за психологију образовања.
Извор: Универзитет Њујорк
