Мамина подршка у раном игрању бројева помаже у постизању будућих математичких резултата

Мала деца чије их мајке подржавају током математичке игре - попут помоћи им да означе колико је предмета у скупу - имају тенденцију да имају боља математичка постигнућа у доби од четири и по и пет година, показало је ново истраживање које су спровели истраживачи са колеџа у Бостону .

Њихови налази су објављени у часопису Развој детета.

Рано излагање математици једнако је важно као и рана писменост за будућа академска постигнућа деце. Заправо, истраживање је показало да ране математичке вештине предвиђају каснији школски успех боље од вештина раног читања, а могу чак предвидети и приход у одраслој доби.

До сада, међутим, било је мало истраживања која директно испитују како подршка родитеља раној игри из математике помаже у развоју будућих дечјих математичких вештина.

За ову студију истраживачи су развили начине за процену подршке мајки математичким вештинама своје деце испитивањем како су маме подржавале и водиле учење својих трогодишњака док су се играле са касом и блоковима играчака.

Они су применили ове нове процене на претходно снимљене 10-минутне интеракције у бесплатној игри између 140 мајки и деце у Бостону које су биле део Студије ране неге детета и развоја младих при Националном институту за дечје здравље и хумани развој (НИЦХД). Учесници су били економски и етнички разнолики.

Мајке су подржавале математичку вештину своје деце на разне начине: помажући деци да броје предмете, идентификују написане бројеве или означавају величину скупова предмета.

Деца чији су их родитељи подржавали у означавању количина малих комплета имала су бољи успех на тестовима из математике у предшколским установама од деце чији их родитељи нису подржавали на овај начин. Ова деца су се такође боље снашла у задацима сабирања и одузимања већ у првом разреду.

„Много мале деце може да броји од једне до десет, а да не разуме значење бројева које броји“, рекла је вођа студије Бетх Цасеи, емеритус професор примењене развојне и образовне психологије на Линцх Сцхоол оф Едуцатион на Бостон Цоллеге-у.

„Оно што би могло бити посебно важно у доби од око три године је да родитељи представе својој деци мале групе од једног, два или три предмета и кажу им колико предмета има - на пример, у продавници прехрамбених производа„ Погледајте , у нашој торби су две јабуке. '”

„Такође је важно да родитељи охрабре и помогну деци да означе колико предмета има, на пример, питајући их:„ Можете ли ми дати три шоље? “Или„ Сад кад сте их избројали, можете ли ми рећи колико цвећа има постоје?'"

Истраживачи сугеришу да помагање деци да науче како да означавају величине скупова може подржати њихов развој кључног концепта у знању из математике - разумевајући да последњи број наведен приликом бројања скупа предмета представља количину целокупног скупа. Такво разумевање може пружити основу за развијање сложенијих вештина броја.

„Наши резултати сугеришу да рана мајчинска подршка нумеричким вештинама може имати трајне и јаке везе са постигнућима деце из математике, барем кроз први разред, односно три године након што су мајке примећене“, рекао је Ериц Деаринг, професор примењене развојне и образовне психологије у Линцх Сцхоол оф Едуцатион на Бостон Цоллеге, који је такође био део студије.

„Те везе су биле јаке и постојале су чак и када смо искључили потенцијалну улогу демографије - укључујући образовање мајки - општији ниво стимулације учења који су пружале мајке, као и интелигенцију мајки и деце.“

Извор: Друштво за истраживање дечјег развоја