Стандардизована оцена теста можда није у вези са вишим ИК-ом

Многе државе захтевају од средњошколца да положи стандардизовани тест за добијање средњошколске дипломе. Концептуално, испит осигурава да је студент успешно научио кључне појмове.

Показало се да тестови високих улога предвиђају будуће образовање ученика и запосленост и приход одраслих.

Такви тестови су створени да мере знање и вештине које су ученици стекли у школи - оно што психолози називају „кристализована интелигенција“.

Али школе чији ученици имају највећи успех на тестовима не дају сличне добитке у „флуидној интелигенцији“ - способности да анализирају апстрактне проблеме и логично размишљају, према новој студији.

У студији на скоро 1.400 ученика осмих разреда бостонског система јавних школа, истраживачи са МИТ-а, Универзитета Харвард и Универзитета Бровн открили су да су неке школе успешно повисиле оцене својих ученика на Массацхусеттс Цомпрехенсиве Ассессмент Систем (МЦАС).

Међутим, те школе нису имале готово никакав утицај на перформансе ученика на тестовима вештина течне интелигенције, као што су капацитет радне меморије, брзина обраде информација и способност решавања апстрактних проблема.

„Првобитно питање нам је било следеће: Ако имате школу која ефикасно помаже деци из нижих социоекономских средина тако што им повисује резултате и побољшава шансе да похађају факултет, да ли су те промене праћене додатним когнитивним вештинама?“ рекао је неурознанственик др Јохн Габриели, виши аутор будућег Психолошка наука рад који описује налазе.

Уместо тога, истраживачи су открили да образовне праксе дизајниране за прикупљање знања и повећање резултата на тесту не побољшавају течну интелигенцију.

„Чини се да ове вештине не добијате бесплатно на начин на који бисте се могли надати, само пуно проучавајући и бити добар студент“, рекао је Габриели, који је такође члан Института за истраживање мозга МцГоверн са МИТ-а .

Ова студија произашла је из већег напора да се пронађу мере изван стандардизованих тестова које могу предвидети дугорочни успех ученика.

„Када смо започели ту студију, учинило нам се да је било изненађујуће мало евалуације различитих врста когнитивних способности и њиховог односа са образовним исходима“, рекао је Габриели.

Подаци за Психолошка наука Студија је проистекла из ученика који су похађали традиционалне, чартер и испитне школе у ​​Бостону.

Неке од тих школа имале су велики успех у побољшању МЦАС резултата својих ученика - подстицај који су студије нашле такође доводи до бољих перформанси на САТ и Адванцед Плацемент тестовима.

Истраживачи су израчунали колика је разлика у резултатима МЦАС-а због школе коју су ученици похађали. За МЦАС резултате на енглеском језику школе су чиниле 24 процента варијације, а 34 процента математичких варијација МЦАС-а.

Међутим, школе су представљале врло мало варијација у флуидним когнитивним вештинама - мање од 3 процента за све три вештине заједно.

У једном примеру теста течног расуђивања, студенти су замољени да одаберу која од шест слика употпуњује недостајуће делове слагалице - задатак који захтева интеграцију информација попут облика, обрасца и оријентације.

„Није увек јасно на које димензије морате обратити пажњу да бисте исправили проблем. Због тога га називамо флуидним, јер је то примена вештина закључивања у новим контекстима “, рекла је Ами Финн, постдоктографкиња на МИТ-у и водећа ауторка рада.

Још снажнији докази произашли су из поређења око 200 ученика који су ушли на лутрију ради пријема у прегршт Бостонових претплатних школа чартера, од којих многи постижу снажно побољшање у МЦАС резултатима.

Истраживачи су открили да су студенти који су насумично изабрани да похађају школе чартера са високим перформансама на математичком МЦАС-у постигли знатно бољи резултат од оних који нису изабрани, али није било одговарајућег повећања резултата интелигенције течности.

Међутим, истраживачи кажу да се њихова студија не односи на упоређивање чартер школа и окружних школа. Уместо тога, студија је показала да, иако су се школе оба типа разликовале у утицају на резултате тестова, нису се разликовале у утицају на течне когнитивне вештине.

Истраживачи планирају да наставе са праћењем ових ученика, који су сада у 10. разреду, како би видели како се развијају њихови академски успеси и други животни исходи. Такође су почели да учествују у новој студији средњошколаца да би пратили како њихови стандардизовани резултати тестова и когнитивне способности утичу на стопу њиховог похађања и матуре.

Габриели примећује да студију не треба тумачити као критичну према школама које побољшавају МЦАС резултате својих ученика

Драгоцено је погурати искристалисане способности, јер ако можете више да рачунате, ако можете да прочитате пасус и одговорите на питања са разумевањем, све те ствари су позитивне “, рекао је.

Габриели се нада да ће налази подстаћи креаторе образовних политика да размотре додавање пракси које побољшавају когнитивне вештине. Иако су многа истраживања показала да течне когнитивне вештине ученика предвиђају њихов академски успех, такве вештине се ретко изричито подучавају.

„Школе могу побољшати кристализоване способности, а сада би можда могао бити приоритет да се утврди да ли постоје неке методе за побољшање и оних течних“, рекао је.

Неке студије су откриле да образовни програми који су усредсређени на побољшање меморије, пажње, извршне функције и индуктивног расуђивања могу појачати течну интелигенцију, али још увек постоји пуно неслагања око тога који програми су доследно ефикасни.

Извор: МИТ