Тражење од деце да ’помажу’ уместо да ‘буду помагачи’ може да усади упорност

Подстицање мале деце да „помажу“, уместо да се од њих тражи да „буду помагачи“, може помоћи у усађивању карактерних особина упорности док се боре за рад на свакодневним изазовима, према новој студији истраживача са Универзитета у Њујорку.

Тим је открио да употреба глагола за разговор о радњама, попут подстицања деце да помажу, читају и сликају, може помоћи у повећању отпорности након било каквих застоја које могу доживети, уместо да се именицама говори о идентитетима; на пример, тражећи од њих да буду помоћници, читаоци или уметници.

Налази објављени у часопису Развој детета, разликују се од студија из 2014. године које сугеришу да их је тражење деце да „буду помагачи“ уместо „да помогну“ касније навело да помогну више.

Међутим, разлика између рада из 2014. и нове студије је у томе што је потоњи тестирао шта се догодило након што су деца искусила неуспехе док су покушавала да помогну, подвлачећи како је избор језика повезан са дечјом истрајношћу.

„Ново истраживање показује како суптилне особине језика могу обликовати понашање детета на начине који се раније нису разумели“, рекла је др Марјорие Рходес, ванредни професор на Одељењу за психологију у Нев Иорку и виши аутор студије.

„Конкретно, коришћење глагола за разговор са децом о понашању - попут„ можете помоћи “- може довести до веће одлучности након неуспеха од коришћења именица за разговор о идентитетима - на пример,„ можете бити помоћник “.

С друге стране, лист из 2014. године открио је да је тражење деце узраста од 4 до 5 година да „буду помагачи“ уместо „да помогну“ накнадно довело до тога да им помогну у већем броју задатака, попут узимања бојица које су пале на под или пружања помоћи некоме у отварању кутије која се заглавила.

Међутим, налази НИУ показали су да се овај ефекат обрушава након што су деца имала потешкоћа док су покушавала да им помогну.

У низу експеримената, од четворогодишње и петогодишње деце тражено је да „буду помагачи“ или „да помогну“, а затим им је дана прилика да помогну истраживачу у чишћењу неких играчака.

У овом случају, ситуација је дизајнирана тако да деца имају потешкоћа док покушавају да помогну: на пример, када су покушала да подигну кутију да је преместе на полицу, садржај (због неисправне кутије) просуо се свуда под - проблематичан исход сличан онима које често доживљавамо у свакодневном животу.

Експеримент је настављен тако што су деца добила још три могућности да помогну истраживачу. Све у свему, деца од којих је првобитно тражено „да помогну“ била су издржљивија након неуспеха од оне која су тражена да „буду помоћници“.

На пример, након неуспеха, деца од којих је тражено „да помогну“ била су подједнако вероватноћа да наставе да помажу у изазовним ситуацијама које су користиле само експериментатору, као и у лаким ситуацијама које су користиле и њима самима. С друге стране, деца која су тражила да „буду помагачи“ ретко су помагала у изазовним ситуацијама које су користиле експериментатору. Чинили су то само када је било лако и такође су имали користи.

„Ово истраживање показује како разговор с децом о радњама које могу предузети - у овом случају да могу чинити корисне ствари - може подстаћи више упорности након неуспеха од разговора са децом о идентитетима које могу предузети“, каже Фостер-Хансон.

Међу осталим ауторима овог листа били су Емили Фостер-Хансон, студент докторских студија у Њујорку, који је водио студију, као и др Андреј Цимпиан, ванредни професор на Одељењу за психологију у Нев Иорку, и Рацхел Лесхин, студенткиња докторских студија у Нев Иорку.

Извор: Универзитет Њујорк

!-- GDPR -->