Кратка предавања, чести квизови максимизирају учење на мрежи
Нова истраживачка студија заснована на Харварду даје преглед образовних техника које студентима могу помоћи да постигну бољи учинак.
Уобичајена препрека ученицима који похађају виртуелне часове у кући је читав низ дистракција, укључујући е-пошту, Интернет, текстуалне поруке и телевизију, као и сметње изазване цимерима и пријатељима.
Истраживачи верују да је решење рано и често тестирање ученика.
Интерпресирањем онлајн предавања кратким тестовима, лутање ума ученика се преполовило, бележење утростручило, а целокупно задржавање материјала се побољшало, према речима психолога др Даниела Сцхацтера и др Карла Сзпунара, постдокторанда из психологије.
Њихова открића налазе се у часопису Зборник Националне академије наука.
„Оно што се надамо да ово истраживање показује је да можемо да користимо врло јаке, експериментално добре технике да бисмо описали шта функционише у онлајн образовању, а шта не“, рекао је Сзпунар.
„Питање је, у основи, како да оптимизујемо време ученика када су код куће и покушавају да уче на предавањима на мрежи? Како да им помогнемо да најефикасније издвоје информације које су им потребне?
„Неки студенти с којима сам разговарао кажу да им треба четири сата да прођу сат времена, предавање на мрежи, јер покушавају да се изборе са свим сметњама око себе“, наставио је. „Ако дамо студентима подстицај да обрате пажњу на оно што раде, уштедеће им време. Ово је један од начина да се то уради “.
Иронично је, рекао је Сцхацтер, иако су онлајн часови експлодирали у популарности у последњих неколико година, остаје „шокантно мало“ чврстих научних података о томе како студенти уче у виртуелној учионици.
„Многи људи имају идеје о томе које су технике ефикасне“, рекао је. „Постоји општа народна мудрост која каже да лекције треба да буду кратке и занимљиве, али не постоји ригорозно тестирање које би то поткрепило.“
Да би сазнали више о оптималном ангажовању, истраживачи су осмислили два експеримента.
У првом је група ученика била замољена да погледа предавање које је било подељено у четири сегмента по око пет минута. Након сваког сегмента, од ученика се тражило да ураде неколико задатака из математике. Неки студенти су затим тестирани на материјалу са предавања, док је контролна група радила више задатака из математике.
У другом експерименту учесници су били подељени у три групе. Слично првом експерименту, сви су почели да гледају предавање које је било подељено у четири сегмента. Разлика је била у томе што су студенти прекидани и питали их да ли им мисли лутају.
„Било је изненађујуће колико је висока основна тенденција лутања“, рекао је Сцхацтер. „У нашим експериментима, када смо питали студенте да ли лутају умом, рекли су да отприлике 40 процената времена. То је значајан проблем. “
Након сваког сегмента, све три групе су поново урадиле низ математичких задатака. Неки студенти су затим тестирани на предавању, неки су више задатака из математике, а неки су добили прилику да други пут проуче материјал са предавања.
Изненађујуће је, рекао је Сцхацтер, у оба експеримента, студенти који су тестирани између сваког сегмента - али не и остали, чак и они којима је било дозвољено да поново проучавају материјал - показали су значајан пад у лутању умовима и побољшали укупно задржавање материјала.
„Није довољно да предавање буде кратко или да се прекине предавање као што смо то радили у овим експериментима“, рекао је Сцхацтер.
„Морате да обавите тестирање. Само разбијање и омогућавање да ураде нешто друго, чак и допуштање поновног проучавања материјала, не доводи до смањења лутања и не побољшава коначне перформансе теста. Тестирање је критична компонента. “
Ти тестови, сматрају Сцхацтер и Сзпунар, делују као подстицај студентима да обраћају више пажње на предавање јер знају да ће морати да одговоре на питања на крају сваког сегмента.
„Без обзира да ли је у учионици или на мрежи, студенти обично не очекују да ће морати да резимирају предавање на начин који има смисла до много касније“, објаснио је Сзпунар.
„Али ако их подстакнемо да то чине свако мало, студенти ће заправо много више оставити по страни и одлучити да ће доћи до тог текста након наставе или ће се касније бринути за свој други разред и они могу много боље да апсорбују материјал. “
Још један изненађујући ефекат тестирања, рекао је Сзпунар, био је смањење анксиозности код тестирања међу студентима и ублажавање њиховог страха да ће материјал са предавања бити врло изазован.
У наставку, рекао је Сцхацтер, нада се да ће истражити да ли ефекат тестирања може такође смањити лутање ума у учионици.
„Знамо да на предавањима у учионицама лута умом“, рекао је. „Интервенција тестирања још није испробана, али мислим да и Карл и ја очекујемо да би имали сличне, а можда и јаче резултате, јер су ови експерименти спроведени у врло контролисаном окружењу.“
Како се мрежни курсеви све више сматрају великим делом будућности високог образовања, Сзпунар је рекао да се нада да ће ти налази помоћи да се изради нацрт који студентима може обезбедити максимум из таквих студија.
„У најмању руку, ово што говори је да није довољно раздвајати предавања на мање сегменте или испунити ту паузу неком активношћу“, рекао је.
„Оно што заиста треба да урадимо је да укажемо ученицима очекивање да ће они морати да изразе оно што су научили у неком каснијем тренутку. Мислим да ће за многе људе бити врло отрежњујућа мисао која мисли да студенти не обраћају пажњу готово половину времена, али ово је један од начина на који им можемо помоћи да извуку више из ових онлајн предавања. “
Извор: Харвард
