Појачавање саморегулације помаже деци у ризику

Показало се да интервенција која музиком и играма помаже предшколцима да науче вештине саморегулације - попут обраћања пажње, праћења упутстава и учења остајања на задатку - помаже у припреми ризичне деце за вртић.

Ове вештине су кључне за успех детета у вртићу и шире, према др. Меган МцЦлелланд, професорки на државном универзитету Орегон и коаутору нове студије.

„Већина деце се одлично осећа у преласку у вртић, али 20 до 25 посто њих има потешкоће - те потешкоће имају много везе са саморегулацијом“, рекао је МцЦлелланд. „Свака интервенција коју можете развити како бисте олакшали тај прелазак може бити корисна.“

Интервенција је била најефикаснија међу децом за коју се сматра да има највећи ризик од муке у школи, укључујући децу из порекла са ниским приходима која енглески језик уче као други језик.

Поред позитивног ефекта на саморегулацију, интервенција је такође позитивно утицала на постигнућа у математици, приметила је.

"Математички добитак је био огроман", рекао је МцЦлелланд. „Ученици енглеског језика који су насумично распоређени на интервенцију показали су једногодишњи добитак за шест месеци. Ово је било упркос чињеници да у овим играма нисмо имали математички садржај. “

То указује на то да је већа вероватноћа да ће деца умешати вештине саморегулације која су научила у свој свакодневни живот, објаснио је МцЦлелланд. Такође подржава претходна истраживања која су пронашла јаке везе између саморегулације и математичких вештина.

Студија је обухватила 276 деце уписаних у програм Хеад Старт за ризичну децу на северозападу Тихог океана који финансира савезна држава. Деца су била у доби од три до пет година, а већина је имала око четири године. Деца су насумично распоређена у контролну групу или у програм интервенције.

Интервенција је трајала осам недеља, са две сесије од 20 до 30 минута сваке недеље. Асистенти истраживача су улазили у часове и водили децу кроз игре засноване на кретању и играма које су се временом увећавале и подстицале децу да вежбају вештине саморегулације.

Једна игра је била „Црвено светло, љубичасто светло“, што је слично „Црвено светло, зелено светло“. Истраживач је деловао као стопер и држао кругове од грађевинског папира како би представио заустављање и кретање. Деца су пратила знакове у боји, попут љубичасте је стоп, а наранџасте иде, а затим су се пребацила на супротно, где је љубичаста боја го, а наранџаста стоп, објаснили су истраживачи.

Касније су додата додатна правила како би се повећала сложеност игре. Игра захтева да деца слушају и памте упутства, обраћају пажњу на одраслу особу која води игру и одупиру се природним склоностима да стану или крену.

„Ради се о помагању деци да вежбају бољу контролу“, рекао је МцЦлелланд. „Игре их тренирају да застану, размисле и онда делују.“

Истраживачи су проценили дечију саморегулацију и академска постигнућа пре и после интервенције и открили да су деца која су примила интервенцију постигла знатно већи резултат на две директне мере саморегулације.

Ученици енглеског језика који су учествовали у интервенцији такође су постигли знатно више резултате из математике од својих вршњака у контролној групи, известили су истраживачи.

„Истраживачи желе да наставе да унапређују игре које се користе у интервенцији и да прошире употребу интервенције на више деце“, рекао је МцЦлелланд.

Како су игре донекле једноставне и захтевају мало материјала, оспособљавање наставника је прилично лако, а програм је релативно јефтин за школе, додала је она.

Студија, подржана грантом Фондације породице Форд и Државног универзитета Орегон, објављена је године Квартално истраживање раног детињства.

Извор: Орегон Стате Университи