Превише напорно успоравање развоја новог језика

Неурознанственици су дуго приметили да учење језика за одрасле и децу представља различите могућности и изазове.

Одрасли лако схватају речник потребан за навигацију у продавници прехрамбених производа или наручивање хране у ресторану, али деца имају урођену способност да разумеју суптилне нијансе језика које често измичу одраслима.

На пример, у року од неколико месеци живота у страној земљи, мало дете може говорити другим језиком попут изворног говорника.

Стручњаци верују да структура мозга игра важну улогу у овом „осетљивом периоду“ за учење језика, за које се верује да се завршава око адолесценције.

Млади мозак је опремљен неуронским круговима који могу анализирати звукове и изградити кохерентан сет правила за конструисање речи и реченица од тих звукова.

Једном када се ове језичке структуре успоставе, тешко је изградити другу за нови језик.

У новој студији, тим неуронаучника и психолога са Массацхусеттс Институте оф Тецхнологи (МИТ) открио је још један фактор који доприноси језичким потешкоћама одраслих: Када уче одређене елементе језика, високо развијене когнитивне вештине одраслих заправо им сметају.

Истраживачи су открили да што су одрасли теже покушавали да науче вештачки језик, то су били лошији у дешифровању морфологије језика - структуре и примене језичких јединица као што су коренске речи, суфикси и префикси.

„Открили смо да вам напор помаже у већини ситуација, попут ствари попут откривања шта су јединице језика које треба да знате и основног редоследа елемената. Али када покушавамо да научимо морфологију, барем на овом вештачком језику који смо створили, заправо је горе када покушате “, рекла је Ами Флинн постдоц на МИТ-овом институту МцГоверн за истраживање мозга.

Финн и колеге са Калифорнијског универзитета у Санта Барбари, Универзитета Станфорд и Универзитета Британске Колумбије описују своја открића у часопису ПЛОС ОНЕ.

Лингвисти већ деценијама знају да деца вешто упијају неке незгодне елементе језика, као што су неправилни прошли партиципи (примери на енглеском укључују „гоне“ и „беен“) или компликована глаголска времена попут субјунктива.

„Деца ће на крају имати бољи учинак од одраслих у погледу владања граматиком и структурним компонентама језика - неких од идиосинкратичнијих, тешко артикулисаних аспеката језика о којима чак и већина изворних говорника нема свест, ”Каже Фин.

1990. лингвиста Елисса Невпорт претпоставила је да одрасли имају проблема са учењем тих нијанси јер покушавају да анализирају превише информација одједном. Одрасли имају много развијенији префронтални кортекс од деце и склони су да сву ту мозак баце на учење другог језика.

Ова моћна обрада може заправо ометати одређене елементе учења језика.

„То је идеја која постоји већ дуже време, али није било података који експериментално показују да је то истина“, каже Фин.

Финн и њене колеге су осмислили експеримент како би тестирали да ли би улагање више напора помогло или омело успех.

Студија

Прво су створили девет бесмислених речи, свака са по два слога. Свака реч спадала је у једну од три категорије (А, Б и Ц), дефинисане редоследом сугласничких и самогласничких звукова.

Испитаници су слушали вештачки језик око 10 минута. Једној групи испитаника речено је да не анализирају превише оно што су чули, али ни да то штимају.

Да би им помогли да не превладају језик, добили су могућност довршавања слагалице или бојења док су слушали. Другој групи је речено да покуша да идентификује речи које су чули.

Свака група је чула исти снимак, који је био низ од три речи - прво реч из категорије А, затим једна из категорије Б, затим категорија Ц - без пауза између речи.

Претходне студије су показале да одрасли, бебе, па чак и мајмуни могу рашчланити ову врсту информација у јединице речи, што је задатак познат као сегментација речи.

Испитаници из обе групе били су успешни у сегментацији речи, мада је група која се више трудила наступила мало боље.Обе групе су се такође добро показале у задатку званом редослед речи, који је захтевао од субјеката да бирају између тачног низа речи (АБЦ) и нетачног низа речи (као што је АЦБ) речи које су претходно чули.

Завршни тест мерио је вештину у идентификовању морфологије језика.

Истраживачи су одиграли секвенцу од три речи која је укључивала реч коју испитаници раније нису чули, али која се уклапала у једну од три категорије.

Када су их питали да процене да ли је ова нова реч на тачном месту, испитаници од којих се тражило да обрате више пажње на изворни ток речи постигли су много лошији резултат од оних који су пасивно слушали.

Налази подржавају теорију усвајања језика која сугерише да се неки делови језика уче кроз процедурално памћење, док се други уче кроз декларативно памћење.

Према овој теорији, декларативно памћење, које чува знање и чињенице, било би корисније за учење речника и одређених граматичких правила.

Процедурално памћење, које води задатке које обављамо без свесне свести о томе како смо их научили, било би корисније за учење суптилних правила повезаних са језичком морфологијом.

„Вероватно ће бити процедурални систем меморије који је заиста важан за учење ових тешких морфолошких аспеката језика.

„Заправо, када користите систем декларативне меморије, он вам не помаже, већ вам наноси штету“, каже Фин.

Још увек није решено питање да ли одрасли могу да превазиђу ову препреку у учењу језика. Фин каже да још нема добар одговор, али сада тестира ефекте „искључивања“ одраслог префронталног кортекса техником која се назива транскранијална магнетна стимулација.

Остале интервенције које она планира да проучавају укључују ометање префронталног кортекса присиљавањем да обавља друге задатке док се језик чује и лечење субјеката лековима који умањују активност у том пределу мозга.

Извор: МИТ