Подучавање деце социјално-емоционалним вештинама може се исплатити сада и касније

Ново истраживање открива да програми социјалног и емоционалног учења за младе доносе непосредну и дугорочну вредност.

Истражитељи са Универзитета Британске Колумбије (УБЦ), Универзитета Иллиноис у Чикагу и Универзитета Лоиола открили су како млади тренирају о социјално-емоционалним вештинама, побољшаном менталном здрављу, социјалним способностима и исходима учења.

„Програми социјално-емоционалног учења подучавају вештине које су деци потребне да би успеле и напредовале у животу“, рекла је др Ева Оберле, доцент на УБЦ-овом Хуман Еарли Леарнинг Партнерсхип у школи за популацију и јавно здравље.

„Знамо да ови програми имају тренутни позитиван ефекат, па је ово истраживање желело да процени да ли су се вештине временом залепиле за ученике, чинећи програме социјално-емоционалног учења вредним улагањем времена и финансијских средстава у школе.“

Социјално-емоционално учење учи децу да препознају и разумеју своје емоције, осећају емпатију, доносе одлуке и граде и одржавају односе. Претходна истраживања су показала да укључивање ових програма у учионицу побољшава исходе учења и смањује анксиозност и проблеме у понашању ученика.

Неке школе су у учионице уврстиле програме социјално-емоционалног учења попут МиндУП-а и Корена емпатије, док их други школски системи прихватају систематичније, објашњавају истражитељи.

Нова студија анализирала је резултате 82 различита програма који укључују више од 97.000 ученика од вртића до средње школе у ​​САД-у, Европи и Великој Британији, где су ефекти процењени најмање шест месеци након завршетка програма.

Истраживачи су открили да је социјално-емоционално учење и даље имало позитивне ефекте у учионици, али је такође било повезано са дугорочним позитивним исходима.

Студенти који су учествовали у програмима дипломирали су на факултету по стопи од 11 процената више од вршњака који то нису. Њихова стопа матуре је била шест одсто већа. Проблеми са употребом дрога и понашањем били су шест одсто нижи за учеснике програма, стопе хапшења ниже за 19 одсто, а дијагнозе поремећаја менталног здравља ниже за 13,5 одсто.

Оберле и њене колеге такође су откриле да су сва деца имала користи од програма без обзира на расу, социјално-економско порекло или локацију школе.

„Подучавање социјално-емоционалног учења у школама је начин да се појединој деци пружи подршка у постизању успеха, а такође је и начин за промоцију бољих резултата јавног здравља касније у животу“, рекао је Оберле.

„Међутим, ове вештине треба временом ојачати и желели бисмо да школе систематски уграђују социјално-емоционално учење у наставни програм, уместо да програме раде као„ једнократне “.“

Оберле и њене колеге кажу да су школе идеално место за спровођење ових интервенција јер ће доћи до готово све деце, укључујући и ону која су у неповољном положају.

„Нарочито током средњошколских година и ране адолесценције, млади се окрећу од породице и утичу на вршњачке групе и наставнике“, рекао је Оберле.

„Деца сваке године проводе 923 сата у учионици; оно што се дешава у школама веома утиче на развој детета “.

Извор: Универзитет Британске Колумбије