Тежак разговор наставника на испитима може више наштетити него користити

Како се ближи крај школске године, неки наставници верују у подсећање ученика на негативне последице које могу настати ако студент падне на испиту.

Ново истраживање открива да ово може бити погрешан приступ јер се ученици могу усредсредити на неуспех и заправо постати мање мотивисани.

„Наставници очајнички желе да мотивишу своје ученике на најбољи могући начин, али можда нису свесни како се поруке које комуницирају ученицима о важности доброг полагања испита могу тумачити на различите начине“, рекао је главни аутор Давид Путваин, Пх. Д., са Универзитета Едге Хилл у Ланцасхиру, Енглеска.

Студија, објављена у часопису Тромесечник школске психологије, учествовало је 347 ученика, просечне старости 15 година, од којих су 174 били мушкарци.

Студенти су похађали две школе које нуде 18-месечни студијски програм за испит који води до Општег сертификата о средњем образовању, што је еквивалент средњошколској дипломи у САД.

Студенти који су рекли да се осећају угроженима због порука својих наставника који су се често фокусирали на неуспех, пријавили су да се осећају мање мотивисанима и постижу лошије резултате на испиту од ученика који су рекли да је њихов наставник користио мање тактика страха које су сматрали мање претећим, показало је истраживање.

Порука попут „Ако паднете на испиту, никада нећете моћи добити добар посао или ићи на факултет. Треба да се потрудите да бисте избегли неуспех “, био је пример покушаја мотивисања страхом.

Поруке које се фокусирају на успех могу да укључују: „Испит је заиста важан јер већина послова који се добро плаћају морају да положе, а ако желите да идете на факултет, мораћете и да положите испит“, наводи се у студији.

„Обе поруке студентима истичу важност напора и пружају разлог за напоре“, рекао је Путваин.

„Тамо где се ове поруке разликују, неки се фокусирају на могућност успеха, док други истичу потребу да се избегне неуспех.“

Два пута током 18 месеци, ученици су одговарали учитељу у школи коме је обезбеђена скрипта питања за постављање када су прикупљене друге информације за регистрацију и администрацију.

Учитељи који су постављали питања нису били инструктори ученика за припрему испита.

Први сет питања постављао је колико су често њихови наставници покушавали да их мотивишу са страхом од неуспеха, као што је: „Колико често вам наставници кажу да ћете, ако се не потрудите, пасти на испиту?“

Ниво осећаја угрожености ученика мерио се питањима попут: „Да ли се осећате забринуто када вам наставници кажу да се ваш испит приближава?“ Наставници су тражили од ученика да оцене сваку ставку на скали од један до пет, при чему је једна „никад“, а пет „већину времена“.

Три месеца касније, ученици су попунили упитник са основним питањем „Шта је разлог за обављање школских задатака?“

Студенти су имали неколико опција одговора које су представљале различите типове мотивације, укључујући успон изнутра или из спољног извора. На крају 18-месечног програма, истраживачи су сакупљали коначне оцене ученика.

„Психолози који раде у школама или са њима могу помоћи наставницима да размотре врсте порука које користе у учионици наглашавајући како њихове поруке утичу на ученике и на позитиван и негативан начин и препоручујући им да размотре поруке које тренутно користе и њихове могуће последице“, Рекао је Путваин.

„Наставници би требало да планирају које би врсте порука биле најефикасније и како би могле бити уграђене у планове лекција.“

Извор: Америчко психолошко удружење