Прелазак преко „Преболите то“: Подршка емоционалном развоју дечака

Узимајући у обзир идеју да се дечаци, за разлику од девојчица, „преброде“ у смислу сукоба у односима, ствари које не иду својим током, разочарања и повезаних осећања, постоји процес који појачава овај мит који треба да изађе на видело. Процес и отворено и прикривено усмерава дечаке у правцу „није важно“ када емоционално изазовна искуства остану неповезана у погледу вештина и личног наратива.

У важним формативним годинама детињства не можемо подучавати када дечаци нису доступни због интензитета тренутка. Ова скела мора бити изведена проактивно, а не реактивно. Другим речима, не можемо подучавати значење и виталне вештине у жару тренутка јер емоционални контекст стреса моли за сигурност и стабилност - а не за расуђивање или подизање свести.

Генерално претпостављамо да морамо да разговарамо о осећањима и иако је то истина, контекст је важан. Да бисте разговарали о емоцијама, морате имати него радије него да буду уроњен у или конзумира њиховом енергијом, а то представљају изразито различите ситуације. У почетку, због урођене ожичења и путање развоја, девојке су у стању да пређу између осећања, глобалног десног мозга и вербалног, линеарног левог мозга.

Даље, за девојчице језик није латерализован као за дечаке. Девојчице поседују више беле материје одговорне за интегрисање различитих можданих структура, што пружа бољи капацитет за правовремену обраду емоција. И, за разлику од дечака, под стресом се више емоција девојчица повезује из лимбичних регија у подручја мозга која обрађују, регулишу, траже социјалну подршку и стварају наратив од емоционалног садржаја.

Није тако лако за дечаке. Стрес због сукоба и јаких емоција често погађа везу између лимбичног система и можданог стабла. Можда ће уследити борба, лет или замрзавање, али подручја мозга повезана са мирним, сачињеним дијалогом нису лако доступна у овим тренуцима врућих тастера. И овде налазимо почетке процеса преболевши то.

У овим тренуцима „врућих тастера“ одрасли раде оно што раде одрасли: расуђују, траже решење и утврђују кривицу. А када дечаци тихо буље напред или доле и немају разлога, логике или речи за инквизицију одраслих у процесу преболевши то је скоро тамо. Дечацима је потребно време и скела за обраду емоција и њихових различитих порука, па чак и за њих више време да схвате како се ситуација односи на њихов осећај себе у садашњости и будућности. Нису они који ће испразнити или позвати пријатеља. Док девојке теже тражити везу под стресом, дечаци често проналазе простор далеко од свега.

Последњи комади у преболевши то процес су време и простор. Када допустимо времену да прође и не направимо доследан простор за поновно посећивање, подучавање, подучавање и размишљање како бисмо смислили и осетили емоционалне тренутке, тада значење и осећај дечака урадити маке је: не сме бити важно. Признање емоционалног тренутка замењује се условним избегавањем преболевања.

Па, шта је „то“ у преболевању?

1. Признавање емоција и њихове поруке
2. Уочавање суптилности осећања и везе са значењем
3. Процес одражавања и осмишљавања промена у физичком стању
4. Разумевање циклуса емоција од примарне свести преко емоционалног изражавања до разрешења и његовог смештаја у развоју
5. Утицај емоција на изборе
6. Утицај емоција на везе
7. Утицај емоционалне писмености на зрелост и развој
8. Утицај недостатка дубине у емоционалном развоју на дечаков осећај себе, друге и везе

Као отац два дечака и као практичар, био сам сведок културног притиска овог процеса током две деценије. Наоколо је порука да кренемо даље, погрешавајући дечака који тренутно не зна да га није брига. Дечацима је стало, бар док не схвате дозволу за попуштање емоционалног садржаја. Али они не могу да говоре овако брижно и то је разлог зашто дечаци скрећу поглед: не знају или немају приступ ономе што би требало да знају у овом тренутку. Они само знају како је ситуација осећа и какав је осећај очекивати да знају више него што могу изразити. А када дечацима не дамо структуру за разумевање осећања, њихових значења и шта треба да раде с њима, зауставимо развој емоционалне интелигенције (ЕК) у основи.

Последице неразвијеног ЕК-а су многе. Свједоци смо једног таквог трошка у доношењу одлука. Одрасли кажу да треба бити рационалан - мислите главом, а не срцем као да је то могуће. Сви избори и уверења произилазе из вредности и принципа. Колико год чисто и логично желели да верујемо да је могуће, сви избори произилазе из субјективне мотивације и основног кретања емоција. Одсечени од дубљег осећаја важности, дечаци сазревају до мушкараца који се боре са значењским аспектом избора.

Ово постаје стрма цена коју узмемо у обзир када узмемо у обзир одговорност према породици, послу (посебно ако су послодавци или шефови) и оцувању сопствених синова и ћерки. Да ли је чудо да необавештених и одсутних очева има доста, а емоционална интелигенција опада у односу на ниво управљања у корпоративној хијерархији? Запањујуће је то што је на позицијама генералног директора којим доминирају мушкарци, студија (н = 500.000) открила да ЦЕО у просеку поседују најнижи ниво ЕК на радном месту са високим руководиоцима (још једна улога којом доминирају мушкарци) у непосредној близини.

За размишљање и процес треба времена и дечацима је потребна прилика да направе простор између искуства и смисла. Развојно, стварање смисла и значење су примарни. Да се ​​интернализује и пређе из спољног осећаја радиш психолошком осећају бити захтева подршку и изазов за олакшавање развоја. Осетљиви младићи осетити али они то раде процес другачије. Да би се искуство прешло у кохерентну нарацију, потребно је време и простор који пружа окружење за бригу одраслих. Али када сте све што сте чули дечаци преброде и крену даље, мета-порука је то то није битно. Временом развојни скок осећаја према осећањима и мисли о мислима постаје секундарни у односу на привремено олакшање кретања даље.

Добронамерни мушкарци постају недоступни ако немају искуство размишљања о стварању смисла и смисла. Интелигенција и напор су лако доступни, али њихов емоционални живот је заглављен било у инструменталном, било у сценарију задовољавања потреба (размотрите горе поменуте руководиоце). Могућност да се ауторише или има јасан емотивни центар губи се у социјалном типу мушкости. Као резултат, дечачком осећају моћи и снажности може недостајати емоционална повезаност, присуство и еластичност. А његовом челичном погледу можда недостаје емпатије и храбрости пред разочарањем, фрустрацијом или очајем.

У сржи дечачког емотивног живота могли бисмо пронаћи једноставан осећај да не знамо ништа боље од живљења по сценарију преболевши то. Како да променимо ову скрипту? Једна веза у исто време, једна веза у вашем најужем кругу, један по један дечак. Почните рано и са 8 поена горе наведено у виду.

Референце

Брадберри, Т., & Греавес, Ј. (2009). Емоционална интелигенција 2.0. ТалентСмарт.

Фаррелл, В. & Граи, Ј. (2018) Дечачка криза: Зашто се наши дечаци боре и шта можемо да учинимо по том питању. БенБелла Боокс: Даллас, Тексас.

Гуриан, М. (2010). Умови дечака: Спашавање наших синова од заостајања у школи и животу. Јохн Вилеи & Сонс.

Кемп, Т. и директор, Е. (2018). Разумевање дечака у 21. веку.

Панепинто, Ј.Ц. (2017). Лук примарног вођства: Меродавне основе и утицаји наших непосредних улога. ДКС Спорт анд Лифе, Инц.