Проблеми са раним понашањем могу више наштетити дечацима у школи

Ново истраживање показује да проблеми у понашању у раном детињству имају већи негативан утицај на образовање дечака него девојчица, јер дечаци завршавају мање година школе.

„Када сам упоредио четворо и петогодишње дечаке и девојчице који су имали исти ниво проблема у понашању - укључујући потешкоће у одржавању пажње, регулисање емоција, одлагање задовољења и стварање позитивних односа са наставницима и вршњацима - открио сам да је дечацима ређе учите и вероватније ћете бити задржани у школи “, рекао је др Јаианти Овенс, професор на Институту за међународне и јавне послове Универзитета Бровн у Вотсону и аутор студије.

„Моје истраживање је такође показало да начин на који школе реагују на понашање дечака игра значајну улогу у обликовању њихових образовних резултата годинама касније.“

„У односу на друге породичне и здравствене факторе раног детињства које сам узела у обзир, родне разлике у понашању ученика и одговори васпитача на проблеме у понашању објаснили су више од половине - 59,4 процента - родне разлике у школовању завршеном међу одраслима“, објаснила је она.

За студију, Овенс је користио национални узорак деце коју су жене родиле у раним и средњим двадесетим годинама 1980-их и пратио их у одраслој доби.

„Иако иста понашања имају лошији утицај на образовање дечака, такође је случај да дечаци у просеку полазе у школу са вишим нивоима проблема у понашању од девојчица“, рекао је Овенс.

„То што се дечаци обично погоршавају када пођу у школу може да им помогне да објасне зашто је њихово понашање штетније за постигнућа. Стереотипи о лошем понашању дечака могу довести до тога да наставници предузимају све оштрије мере против ученика мушког пола. Овај процес може довести до сложене и цикличне везе између проблема понашања дечака и нижих постигнућа. "

Према Овенсу, дечаци и девојчице обично имају различита искуства у школи.

„То је делимично зато што дечаци долазе у школу са вишим нивоима проблема у понашању, а делом због начина на који наставници, вршњаци и администратори третирају понашања дечака“, рекла је она.

Приметила је да у основној школи дечаци у просеку пријављују знатно већу изложеност негативном школском окружењу и притиску вршњака у поређењу са девојчицама. У средњој школи дечаци пријављују знатно веће стопе понављања разреда (за 4,5 процентних поена) и нижа образовна очекивања.

„Моја открића су углавном у складу са идејом да многа школска окружења нису погодна за успех дечака“, рекао је Овенс.

Према америчком пописном бироу, мушкарци су 2014. године чинили 50 посто ученика уписаних у девети разред, али су добили 48 посто средњошколских диплома. Мушкарци су такође чинили 43 посто уписаних на факултете у 2014. години и добили су 40 посто диплома.

Међутим, Овенс је рекла да њено истраживање такође пружа наду за сужавање образовног јаза повећањем учења дечака и, на крају, образовног постигнућа.

„Иако сам открио да су рани проблеми у понашању код многих трајали и у адолесценцији, проблеми у школи мање су предвиђали дугорочно образовање када су се појавили у старијим годинама“, рекао је Овенс.

„Подржани кућни и школски контекст који проактивно подстиче рани развој саморегулације и социјалних вештина и помаже да школа постане релевантнија за већ постојећа интересовања могу много учинити за дугорочни успех дечака. На пример, НБА математичке карике и риме с разлогом су само две курикуларне иновације у учењу математике, односно речника, коришћењем постојећих спортских и музичких интересовања. “

Студија је објављена у Социологија образовања.

Извор: Америчко социолошко удружење