Школски социјални програми за тинејџере требали би се мање фокусирати на вјештине, више на емоционалну климу
Интервенције школског социјалног и емоционалног учења (СЕЛ) за тинејџере требале би се мање усредсредити на побољшање индивидуалних вештина ученика, а више на подстицање емоционалне климе с поштовањем, према новој анализи објављеној у часопису Будућност деце.
СЕЛ програми, који образују студенте како да разумеју и управљају емоцијама, односима и академским циљевима, витални су допринос академским постигнућима и будућем успеху. Али просветни радници, креатори политике и научници имају опречна гледишта о томе како и да ли би вештине СЕЛ требало предавати у школама.
У раду, доцент за психологију Универзитета у Тексасу (УТ), Давид Иеагер, тврди да иако основци још увек формирају основне навике за добро понашање, тинејџери постају много осетљивији на друштвене и емоционалне промене.
Због ових разлика, СЕЛ програми засновани на вештинама који се предају у основним учионицама не могу се једноставно „обновити“ за старије ученике; уместо тога, најефикаснији су приступи који утичу на вредности тинејџера и утичу на укупну климу.
Стварање климе с поштовањем значи уклањање ауторитарних структура како би се створили пут за аутентичније односе са одраслима кроз позитивну, демократску динамику група, укључујући замену стратегија дисциплине нулте толеранције онима које су више емпатичне.
На пример, ефикасни програми теже да искористе адолесцентну жељу за статусом, поштовањем и пријатнијом климом и раде на смањењу моћи претњи статусу и поштовању вршњака - социјални аспекти које пубертетски адолесценти изузетно цене због промена у можданим структурама и хормонима активност, попут хормона тестостерона важног за статус, рекао је Иеагер, сарадник факултета Универзитетског истраживачког центра за популацију.
„Побољшање унутрашњег социјалног и емоционалног живота адолесцената може се прелити и на друга подручја функционисања, јер су социјални и емоционални живот толико важни у овом добу“, додао је он.
У анализи, Иеагер идентификује и процењује три врсте СЕЛ програма: модел вештина, усредсређен на промене направљене на појединцу; климатски модел, усмерен ка побољшању емоционалног окружења; и модел менталног склопа, који се бави интеракцијом између окружења и веровања која се развијају и који обликују њихово понашање током времена.
„Ефикасни програми нису засновани на моделу вештина, иако понекад подучавају вештине“, рекао је Иеагер. „Уместо тога, они проналазе начине да мотивишу младе у смислу вредности које су им најважније и проналазе начине да животну средину учине поштованијом.“
Ефикасни приступи помажу младим људима да пронађу сврху и у учењу и као чланови својих заједница, рекао је Иеагер.
У једном експерименту, Иеагер је затражио од 400 ученика да размисле о проблемима или људима који су им најважнији, а затим им је представио приче и податке других ученика који су имали жељу да уче како би направили разлику. Тада су од тинејџера затражили да напишу убедљиво писмо будућим студентима како би усвојили сврху учења. Свеукупно, студенти су се поправили за 0,10 бодова, а неки ученици са слабим оценама двоструко су се побољшали до краја семестра.
У раду Иеагер такође наводи студију психологиње са Универзитета Рутгерс Анне Грегори која је студентима пружила више аутономије у одабиру смисленог посла, уместо заузетог. Ученицима ових академски захтевних одељења било је мање вероватно да ће им требати дисциплина, скраћујући расни јаз у прекршајима дисциплине.
Коначно, могуће је помоћи смањењу моћи социјалних претњи поучавањем тинејџера да су социјално релевантне особине гипке и нису фиксне - инкрементална теорија личности - што може учинити да се осећају спремније за суочавање са социјалним изазовима, уместо да их гледају као претње и трајне стварности.
Иеагерово истраживање показује да су се тинејџери изложени инкременталној теорији боље снашли у данима када су пријавили више стресора и показали већи ГПА седам месеци касније у поређењу са својим вршњацима.
Извор: Универзитет Тексас у Аустину
