Сложене моралне лекције у дечијим ТВ емисијама могу захтевати додатна објашњења
Чини се да мала деца имају користи од директних објашњења суптилнијих или сложенијих моралних лекција често представљених у анимираним телевизијским програмима, према новом истраживању Универзитета Калифорнија (УЦ), Давис.
У две одвојене студије, истраживачи су пратили више од 100 деце (узраста од 4 до 6 година) различитих националности из урбаних и руралних подручја у Сједињеним Државама и Холандији док су гледала популарне дечије телевизијске емисије.
Открили су да је у неким случајевима гледање ТВ емисије позитивно утицало на осећај деце за правичност и добро и нетачно, на пример код крађе или међуљудског насиља. Међутим, сложеније или нијансираније идеје показале су се тешким за схватање. У многим случајевима лекције су се чак и обрушиле, због чега су се деца понашала лоше у сопственом животу, јер нису разумела нијансирана решења која су представљена у емисији.
Из тог разлога истраживачи препоручују да дечији програми садрже уметке са кратким, али експлицитним објашњењима или дискусијама о лекцијама представљеним у програму, попут инклузије. Када су истраживачи експериментисали са убаченим објашњењима, одговори деце су се побољшали.
„Само стављање 30 секунди објашњења у програм помогло је деци да схвате које су лекције биле у 12-минутном сегменту“, рекао је Древ П. Цингел, доцент за комуникацију УЦ Давис и водећи аутор две недавне студије.
Објаснио је да су уметци истраживача једноставни, али су поруке представљали дословно, а не метафорично, што је промовисало просоцијалне намере и смањило стигматизацију других.
„Ово би могло направити велику разлику и има такве практичне импликације. Само размишљам о томе какву би значајну улогу медији могли имати у развоју детета - међу децом којој је најпотребнија помоћ - са овим једним побољшањем. “
Већина деце која нису видела експлицитни уметак изразила су више искључујућих ставова према другој деци. На пример, у једном од сценарија студије, дете је користило штаке, друго је користило инвалидска колица, а још једно је било гојазно. Чинило се да једно дете има „просечан тип тела“ без инвалидитета.
Већина деце која су одговарала на питања о овим ликовима са инвалидитетом рекла су да нису паметна попут других и изразила су друга негативна осећања у вези са разликама ликова, сугеришући да би многа деца тешко могла да схвате лекције о инклузији.
Цингел је рекао да ови неспоразуми имају смисла када се узме у обзир да деца у 12 минута садржаја често виде девет минута понашања искључења или проблем који се решава са само три минута или мање решења.
То може довести до тога да дете не резонира са коначним решењем на позитиван начин. На пример, у већини случајева програм је ојачао или предложио стереотипе и повећао стигматизацију, уместо да децу образује да се понашају другачије, посебно када су емисију гледали са другом децом.
Цингел се нада да истраживање подстиче промене у дечјем програмирању. „Желим да ово буде важно у животу деце, а не само академика“, рекао је.
Налази су објављени у часопису Истраживање комуникација.
Извор: Калифорнијски универзитет - Давис
