Растресен за учење?

Изненађујућа нова истраживања могу преписати теорију учења док научници са Универзитета Бровн тврде да ометање не мора нужно ометати процес учења моторичког задатка.

Истражитељи су открили да, ако је пажња била подељена током опозива моторичког задатка као и током учења задатка, људи су наступали као да није било ометања ни у једној фази.

Стога је право питање да недоследна дистракција може нарушити наше сећање на задатак. Све док је наша пажња подељена када морамо да се подсетимо моторичке вештине као и када смо је научили, биће нам сасвим у реду, кажу истраживачи.

Многи од наших научених моторичких задатака, било да се ради о вожњи, бављењу спортом или музиком, па чак и поновном ходању након повреде, јављају се и са другим стварима.

„С обзиром на сложеност нашег света, мозак ће можда моћи да интегрише поделу пажње током учења као знак који омогућава боље подсећање када је присутан сличан знак“, рекао је водећи истраживач Јоо-Хиун Сонг, др.

„Основна претпоставка коју људи имају је да је подељена пажња лоша - ако поделите пажњу, ваш учинак би се требао погоршати“, рекла је. „Али учење има каснији део, проналажење вештина. Људи касније нису проучавали каква је улога подељене пажње у сећању. “

Сонг и неуронаучник Патрицк Бедард, Пх.Д., објавили су свој рад у часопису Психолошка наука.

Истражитељи су извели два експеримента. У првом је 48 добровољаца манипулисало оловком на додирној подлози да би практично посегнуло за циљевима на екрану рачунара. Трик који је требало научити био је да ће рачунар савити виртуелни свет за 45 степени, па су испитаници морали то надокнадити.

У међувремену су неки добровољци такође морали да изврше још један задатак, а то је да броје симболе који су се померали по екрану док су долазили до њихових незгодних домета. Други добровољци су видели симболе, али речено им је да их могу игнорисати.

Касније ће испитаници показати своје нове вештине досезања, неке са, а неке без поновног бројања симбола.

Испитаници су стога подељени у пет група на основу тога да ли су морали да поднесу дистракцију симбола било током учења или током присећања и у ком степену (висок или низак).

На пример, група „нико-нико“ никада није имала посла са симболима, група „нико-нико“ била је ометена током учења, али не и током опозива, а групи „високо-високо“ је пажња била подељена у оба времена подједнако.

Када су истраживачи погледали колико су се испитаници у свакој групи присећали задатка, открили су да је група са високим и високим учинцима добро радила као и група нико-нико, док су групе са високим-ниским, ниским-и-високим мучио се.

Било је то као да су они којима је ускраћен исти степен ометања током тестирања као и током учења, претрпели недостатак.

Други експеримент је показао да ометање при опозиву не мора бити исте врсте као ометање током учења.

Сонг и Бедард су кроз сличан низ експеримената ставили још 50 субјеката, али овај пут је одвраћање пажње током опозива неким волонтерима било облика, за друге облици различите осветљености, а за треће звукови.

На крају, изгледа да није било важно каква је била дистракција током опозива све док су испитаници имали дистракцију током учења. Сви који су били растресени како у учењу, тако и у опозиву, показали су се бољим од оних који су били растресени током учења, али несметани током опозива.

Важно откриће је било да ефекат који је Сонг мерила не зависи од одржавања спољног контекста - на пример амбијента - у складу. Једноставно је морао постојати исти степен ометања у оба времена.

„С тим у вези, студија не само рекапитулира добро прихваћено запажање да се људи могу боље сјетити када су у истом контексту као и прије. Ако било шта друго, “рекла је,„ то сугерише да је подељена пажња моћнија од спољног контекста у подстицању врсте мерења опозива “.

Истраживање поставља питање да ли можемо побољшати учење коришћењем дистракција? И, утиче ли време одвраћања пажње на пажњу и самим тим на учење?

Други задатак је схватити шта се можда догађа у мозгу како би подељена пажња била подстицај за опозив, а не сметња за учење.

„За сада је моја радна хипотеза да ово ствара унутрашњу представу у којој је подељена пажња повезана са процесом моторичког учења, тако да може да делује као унутрашњи знак“, рекао је Сонг.

Сонг је рекла да је радознала да ли би разумевање ефекта могло побољшати рехабилитацију. На пример, можда је боље помоћи пацијентима да науче да ходају не само по клиници, већ и усред степена ометања који би наишли на тротоару у свом кварту.

„Без разматрања контекста пажње у стварним животним ситуацијама, успех програма учења и рехабилитације може бити подриван“, рекла је она.

Извор: Универзитет Бровн