Фокусирајте се на социјалне, емоционалне вештине у учионици повезане са академским добицима

Програми учионица дизајнирани за побољшање социјалних и емоционалних вештина ученика основних школа такође могу повећати постигнућа у читању и математици, наводи се у новом истраживању.

Истраживање објављено у Амерички часопис за образовна истраживања, утврдио је да корист важи за студенте из различитих социјално-економских средина. Такође делује, чак иако академско усавршавање није директан циљ програма за изградњу социјалних и емоционалних вештина, кажу истраживачи.

„Сматрамо да, у најмању руку, подржавање социјалног и емоционалног раста ученика у учионици не омета академско учење“, рекла је др Сара Римм-Кауфман, професорка на Универзитету Виргиниа Цурри Сцхоол оф Едуцатион.

„Када наставници добију одговарајући ниво обуке и подршке, коришћење пракси које подржавају социјални и емоционални раст ученика заправо подстиче постигнућа.“

Истраживачи су открили да су добици из математике и читања слични међу студентима који су се квалификовали за бесплатан ручак по повољној цени и онима који то нису учинили.

Студија, финансирана грантом Института за образовне науке при америчком Одељењу за образовање, бавила се Респонсиве Цлассроом (РЦ), широко коришћеним програмом социјалног и емоционалног учења.

РЦ приступ фокусира се на јачање способности наставника да креирају брижне, добро вођене учионице пружајући практичне стратегије наставе дизајниране да подрже социјалне, академске и саморегулативне вештине, као и јачање поштовања и продуктивне интеракције у учионици, објаснили су истраживачи.

„Успех многих наставних програма, укључујући оне који се уклапају у очекивања Заједничког језгра, захтева да наставници користе ефикасно управљање учионицама и развијају самопоуздање и аутономију ученика“, рекла је Римм-Кауфман.

„Наше суђење приступу Респонсиве Цлассроом сугерише да наставници који одвоје време за негу односа у учионици и подржавају дечју самоконтролу заправо побољшавају постигнућа ученика.“

Римм-Кауфман је рекао да у време интензивних академских захтева многи критичари доводе у питање вредност трошења времена на подучавање социјалним вештинама, изградњу односа у учионици и подржавање аутономије ученика.

„Наше истраживање показује да време проведено у подршци социјалним и емоционалним способностима деце може бити врло мудра инвестиција“, рекла је.

Током студије, истраживачи су пратили групу ученика и наставника у 24 основне школе током три године, од краја ученичке друге године до краја њихове пете године. Упоређивали су математику и постигнућа у читању између 13 школа које су усвојиле РЦ и 11 школа које нису.

Наставници обучени за РЦ приступ похађали су недељне тренинге током два узастопна лета.

Истраживачи су открили да се, упркос истој почетној обуци, школе разликују у употреби РЦ пракси.

Анализа података открила је да су постигнућа ученика била очигледна у учионицама у којима су наставници у потпуности користили РЦ праксе и на начине који су били у складу са програмским циљевима. Учитељи су имали тенденцију да добро користе праксе РЦ ако сматрају да их директори њихове школе подржавају, приметили су истраживачи.

„Наша открића покрећу важна питања о подршци наставницима у спровођењу социјалних и емоционалних интервенција учења попут РЦ“, рекла је Римм-Кауфман. „Будући да је РЦ био најефикаснији у учионицама у којима су наставници подржани у примени, пажљиво школско руководство је важно за успех.“

Извор: Америчко удружење за истраживање образовања