Нижи резултати тестова у градским школама могу одражавати живот ученика у кући

Оцене ученика су често ниже у градским школским окрузима који опслужују углавном децу у неповољном положају и деци мањина него у приградским и богатијим окрузима.

Сада нова студија, објављена у часопису Социологија образовања, открије да ови тестови више говоре о ономе што се дешава изван учионице, него о томе како саме школе раде.

„Открили смо да ако погледате колико ученици уче током школске године, разлика између школа које опслужују већином ученике који имају предност и оних који опслужују већину ученика у неповољном положају у основи је нула“, рекао је др. Доуглас Довнеи, водећи аутор нове студије и професор социологије на државном универзитету Охајо.

„Резултати теста у једном тренутку нису фер начин за процену утицаја школа.“

Многи школски окрузи су се удаљили од оцењивања школа према резултатима тестова и уместо тога користе меру „раста“ или „додане вредности“ да би видели колико ученици уче током календарске године.

Иако се ови модели раста сматрају великим напретком у односу на коришћење резултата тестова у једном тренутку, они и даље не узимају у обзир лета, током којих се деца из погођених подручја не враћају у своје учење онако како деца из угрожених подручја често чине.

Овај „летњи губитак“ за студенте у неповољном положају није изненађујући, с обзиром на потешкоће са којима се суочавају са проблемима попут породичне нестабилности и несигурности у храни, рекао је Довнеи.

„Оно што је изванредно није оно што се дешава лети, већ оно што се дешава када се ови ученици у неповољном положају врате у школу: јаз у учењу у основи нестаје. Они имају тенденцију да уче истом брзином као и они из богатијих приградских школа “, рекао је.

„То је шокантно за многе људе који само претпостављају да школе у ​​неповољним подручјима нису тако добре.“

За ову студију истраживачки тим је користио податке из Кохортног вртића лонгитудиналних студија раног детињства 2010-2011, у којима је учествовало више од 17.000 ученика у 230 школа широм земље. У овој студији је коришћен подузорка од око 3.000 деце која су учествовала.

Деца су полагала тестове читања на почетку и на крају вртића и пред завршетак првог и другог разреда.

То је омогућило истраживачима да израчунају колико су деца научила током три школска периода и упореде то са оним што се дешавало током лета.

Овај приступ је сличан начину на који се нови лекови понекад испитују у медицинским истраживањима, објаснио је Дауни. У испитивањима дрога, истраживачи упоређују како пролазе пацијенти док узимају лек, а када не.

„У нашем случају, школе сматрамо лечењем, а лета као контролним периодом када се ученици не лече“, рекао је.

Открића откривају да су деца у школама које опслужују ученике у неповољном положају у просеку забележила раст броја читања током школске године колико и оних у школама с бољим развојем.

То не значи да су све школе биле подједнако добре, рекао је Довнеи. Али резултати су показали да „добре“ школе нису све концентрисане у богатијим, а „лоше“ школе у ​​сиромашним.

Довнеи је рекао да постоје ограничења за ову студију, што је најважније да подаци не омогућавају истраживачима да посматрају ученике у каснијим разредима.

Студија из 2008. године, такође објављена у Социологији образовања, пронашла је сличне резултате, али са мање свеобухватним подацима од овог новог истраживања. Довнеи је рекао да је помало изненађен чињеницом да студија из 2008. године и ово ново истраживање нису више ангажовали истраживаче образовања.

„Терен није реаговао енергично као што сам очекивао. Мислим да наша открића подривају многе претпоставке из друштвених наука о томе какву улогу школе играју у промоцији неповољног положаја “, рекао је.

Уместо да буду „покретачи неједнакости“ - како су неки тврдили - налази сугеришу да су школе неутралне или да чак незнатно надокнађују неједнакост негде другде.

Деца у неповољном положају почињу са сиромашнијим кућним окружењима и четвртима, а школу започињу иза ученика који долазе из имућнијег порекла, рекао је Дауни.

„Али када пођу у школу, престају да губе тло под ногама. То се не слаже са традиционалном причом о томе како школе наводно доприносе неједнакости “, рекао је. „Вероватно је боље да уложимо више енергије у решавање већих социјалних неједнакости које стварају ове велике празнине у учењу пре него што деца уопште пођу у школу.“

Довнеи је нагласио да студија не значи да школски окрузи не требају улагати у школе у ​​неповољном положају.

„У овом тренутку школе углавном спречавају повећање неједнакости док су деца у школи“, рекао је он. „Са више улагања можда ће бити могуће створити школе које играју активнију улогу у смањењу неједнакости.“

Дауни је спровео студију са Давидом Куинном са Универзитета у Јужној Калифорнији и Мелиссом Алцараз, докторантом социологије у држави Охио.

Извор: Државни универзитет Охајо