Напори за укључивање деце са штандовима са интелектуалним инвалидитетом

Савезни закон из 1975. године налаже да деца са интелектуалним инвалидитетом треба да проводе што више времена у учионицама општег образовања. Ново истраживање, међутим, открива да је напредак ка овом циљу успорен и можда назадовао.

Студија је прва која је проучавала националне трендове у смештају образовања за ученике са интелектуалним инвалидитетом - претходно названу ментална ретардација - током читавих 40 година од када је закон усвојен.

Налази показују да током последњих 40 година 55 до 73 процената ученика са интелектуалним инвалидитетом већи део школског дана или цео дан проводи у самосталним учионицама или школама, а не код вршњака без инвалидитета.

„С обзиром на законски мандат, изненађујуће је да је тако велики број студената доследно смештен у рестриктивна окружења“, рекао је Маттхев Броцк, аутор студије и доцент за специјално образовање на Државном универзитету Охио.

„Пронашао сам историјске трендове постепеног напретка ка мање рестриктивним окружењима, али нема доказа о таквом напретку последњих година“, рекао је Броцк.

Студија ће се појавити у Амерички часопис о интелектуалним и развојним сметњама.

Закон о унапређењу образовања за особе са инвалидитетом (како се закон сада назива) има за циљ образовање ученика са инвалидитетом у ономе што назива „најмање рестриктивним окружењем“.

То значи да их у максимално одговарајућој мери треба сместити у учионице општег образовања поред вршњака без инвалидитета.

Одлуке о томе шта је прикладно за свако дете доноси тим Индивидуалног образовног програма који укључује дететове родитеље, наставнике и друге.

Броцк је користио неколико извора података да би утврдио удео ученика од 6 до 21 године са интелектуалним инвалидитетом који су смештени у свако образовно окружење које је пријавило федерално друштво од 1976. до 2014. године.

Дефиниције категорија смештаја мењале су се неколико пута током 40 година које је студија покривала, па је немогуће директно упоређивати статистике током целог временског периода, рекао је Броцк. Али могу се открити неки општи трендови.

Открио је да се у првим годинама након доношења закона удео ученика у мање рестриктивним условима заправо смањио. Студенти који су служили у редовним учионицама општег образовања смањили су се са 38 процената 1976. на 30 процената 1983. године.

Од 1984. до 1989. укупни тренд је мање јасан.

Од 1990. до 2014. године, удео ученика у мање рестриктивним смештајима у почетку се повећавао, а потом и платоирао, рекао је Броцк.

Истраживачи су открили да се удео ученика који су провели најмање 80 процената школског дана у учионицама општег образовања кретао до близу 14 процената 1998. године, пао на 11 процената 2002. године, достигао врхунац од 18 процената 2010. године и мало опао на 17 процената у 2014. години.

„Све у свему, најбржи напредак ка инклузивном смештају био је деведесетих, са постепенијим напретком у 2000-има и платоу између 2010. и 2014.“, рекао је Броцк.

Сматра да се брзи напредак догодио 90-их јер је залагање за специјално образовање било најјаче у овом периоду, барем на националном нивоу.

„Још увек постоје људи који напорно раде на постизању циља инклузије у неким деловима земље, али то не долази из ових националних података“, рекао је.

Један од аргумената могао би бити тај да је инклузија у Сједињеним Државама на високој позицији, јер су готово сви студенти већ у најмање рестриктивном окружењу, како су одлучили њихови тимови Индивидуалног образовног програма, рекао је Броцк.

Али подаци по државама сугеришу да се нешто друго мора догађати.

У 2014. години, ученици са интелектуалним инвалидитетом у Ајови имали су 13,5 пута већу вероватноћу да ће већи део школског дана провести у општеобразовном окружењу у поређењу са ученицима у пограничној држави Илиноис.

Ова огромна одступања у распореду између држава не могу се објаснити разликама у ученицима.

Питање је у томе што државе, па чак и поједини школски окрузи следе различите политике и начине рада са ученицима са инвалидитетом - и не успевају сви да ученицима пруже најмање рестриктивно окружење, сматра Броцк.

„Не желим да пошаљем поруку да би сва деца са интелектуалним инвалидитетом требало да проводе 100 посто свог времена у учионицама општег образовања“, рекао је.

„Али мислим да морамо да пронађемо могућности да сва деца проведу неко време са вршњацима који немају инвалидитет ако желимо да следимо дух и слово закона.“

Извор: Државни универзитет Охајо