Прикладна употреба речи деце побољшава просторне вештине
Како наш свет постаје све техничкији, припрема ученика за успех често значи побољшање њихових просторних вештина. Парадоксално, ново истраживање сугерише да тренинг треба започети начином на који деца користе речи.
Хилари Миллер, универзитет у Висцонсину, апсолвент на Мадисону који студира развој детета, објашњава да дете не зна колико речи зна, већ како их бира.
Односно, како речи описују дететово поимање распореда његове физичке речи највише говори о његовим просторним вештинама. На пример, коришћење речи да би показало да разумеју где су у односу на пријатеља, објаснило како да ротирају делове слагалице да би их уклопили или измишљање менталне мапе парка може побољшати просторне вештине.
„Знамо да боље просторне способности доводе до бољих математичких вештина у раном детињству и снажни су предиктори будућег интересовања за каријере у науци, технологији и инжењерству“, каже Миллер. „Дакле, циљамо начине за побољшање просторних вештина у раном узрасту.“
Радећи са Универзитетом у Висцонсину, професорицом психологије у Мадисону Ванессом Симмеринг и професорком психологије образовања Халеи Влацх, Миллер проучава начин на који четворогодишњаци користе речи за описивање просторних односа.
„У том добу су можда научили речи попут„ горе “и„ доле “које одрасли често користе да би описали локацију“, каже Миллер. „Али једноставно познавање речи не мора нужно помоћи. Морају знати када су такве информације корисне. “
У студији објављеној у часописуРазвој детета, Миллер показује да деца предшколског узраста често прескачу речи о локацији и ослањају се на друге релевантне информације да би описала важне просторне детаље.
Миллер је сваком детету показао низ слика на којима се миш појавио на различитим местима - на врху предмета који су се премештали са слике на слику на месту, величини и боји - и тражио од деце да опишу локацију миша.
Њихове одговоре је бодовала на основу тога колико су релевантних информација делили, одмеравајући их против небитних знакова (на пример, спомињући атрибут који деле сви објекти).
Иако су претходна истраживања често просуђивала просторне вештине деце засноване барем делимично на броју просторних речи које познају, Миллер је открила да њени студијски предмети имају низ описних способности које нису ограничене величином њиховог просторног речника.
„Они описују где је миш говорећи:„ Он је на великом столу “или„ на смеђој кутији “, каже Миллер. „Те речи у величини и боји у овом контексту нису просторни термини, али у контексту слике коју виде заиста су корисне.“
Што су деца била боља у прилагођавању свакој слици и давању релевантних информација, то су њихови резултати били већи на тестовима других просторних вештина које предвиђају будући успех у, рецимо, математици.
„Мислимо да је пажња на релевантне информације која их покреће на бољи учинак, а не њихова способност да изговоре одређене речи“, каже Милер, чији рад подржавају Национални институт за здравље и Универзитет у Висконсину, Мадисон-ов Ваисман Центер.
„Надамо се да ће фокусирање на ово рано у детињству помоћи деци да касније достигну ниво успеха који изгледа да промовише СТЕМ интересе.“
Будући да деца уче о језику слушајући начин на који се користи, одрасли могу пронаћи свакодневне могућности да им помогну да развију алате за изградњу својих просторних вештина.
„Када разговарате са децом, користите различите врсте језика“, каже Миллер. „Будите свеснији колико је ваш просторни језик користан.“
Што деца буду разноврсније и релевантније речи, то ће више почети да успостављају исте корисне везе са језиком.
„Показивање и изговарање:„ Ено ти ципела “нешто су што родитељи најчешће раде“, каже Милер. „Али говорећи нешто попут:„ Ципеле су вам на црвеном тепиху “, усредсређујете своје дете на релевантне просторне информације. То је пракса за њих на другачији начин да реше проблем. “
Извор: Универзитет у Вашингтону, Мадисон
